더 높은 수준, 기초 수준에서의 환경적 각성
- Bruce Johnson, PhD
- 2022년 6월 20일
- 5분 분량
다음은 애리조나 대학교 환경학습 교수이자 지구교육 연구소 국제 프로그램 및 연구 코디네이터인 브루스 존슨 박사가 2022년 4월에 열리는 제28회 국제과학통일대회에서 한 발표 내용을 편집한 것입니다.
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의미 있는 변화와 지속 가능한 개발을 성취하려면 기술, 정책, 개인적 행동 대 집단적 행동과 같은 환경 문제에 대한 접근 방식의 다양한 측면을 다루는 공식적, 비공식적 다각적이고 지속적인 교육적 접근 방식이 필요합니다.
우리가 직면한 중대한 환경 위기를 효과적으로 해결하려면 점점 더 심화되고 포괄적인 교육적 대응이 필요합니다. 환경 과학과 같은 문제에 대한 대각성을 향해 개선된 공식 및 비공식 교육과 야외 체험을 통해 환경에 대해 더 깊이 배우고 개인 및 집단적으로 사람들이 더 환경 친화적인 행동을 채택하도록 성공적으로 장려하는 방법을 더 친밀하게 탐구해야 합니다.
이 세대가 의미 있는 변화를 이루기 위해서는 가치, 태도, 행동 의도 에 영향을 미칠 수 있는 교육에 더 큰 강조점을 두어야 합니다 . 더 큰 각성과 인식을 미세 조정하는 데 도움이 되는 핵심 교육 요인에는 세 가지 영역의 연구가 포함됩니다. (1) 지식, 태도, 환경 행동 간의 관계 (2) 가치와 환경 정체성에 대한 심리학적 연구 (3) 환경 행동과 행동에 영향을 미치도록 설계된 지구 교육 프로그램의 효능.
지식, 태도 및 환경 행동 간의 관계
이 분야에서 지식, 태도, 행동 간의 가장 생산적인 관계에 대한 가장 명확한 모델 중 하나는 환경 교육을 위한 역량 모델 (Roczen, Kaiser, Bogner & Wilson, 2013)입니다. 이 모델의 첫 번째 부분은 세 가지 유형의 지식 , 즉 시스템, 행동 관련, 효과 성을 구별합니다 (그림 1 참조).
시스템 지식은 가르쳐지고 다른 지식 차원의 기초를 형성하는 주요 환경 지식 유형입니다. 이 지식에는 생태계가 어떻게 작동하고 자연 시스템이 어떻게 작동하는지(생태적 개념)가 포함될 수 있으며 환경 문제와 영향에 대한 정보, 예를 들어문제가 무엇인지 아는 것도 포함될 수 있습니다.
행동 관련 지식은 행동 옵션과 가능한 행동 방침 또는 보다 환경 친화적이 되기 위한 "방법을 아는 것"에 관한 것입니다. 여기에는 개별 행동(예: 전기 사용 감소, 재활용 등)과 그룹 행동(예: 정책 변경을 위한 노력)이 포함됩니다.
효과성 지식은 특정 행동이나 행위와 관련된 상대적인 이득이나 혜택 또는 "어떤 것인지 아는 것"에 대한 것입니다. 행동 관련 지식을 바탕으로 영향을 줄이는 방법을 아는 것에서 다양한 행동과 행위의 상대적인 이점을 아는 것으로 전환합니다. 이 요소는 시스템 지식보다 적게 가르쳐지는 행동 관련 지식보다 더 적게 가르쳐집니다.
자기 강화 vs 자기 초월적 가치와 환경 정체성
사람들의 가치와 삶의 목표는 인간 정체성의 한 측면으로, 친환경적 태도와 행동의 발달에 중요한 역할을 합니다(Crompton & Kasser, 2009). 가치와 삶의 목표는 사람들이 행동하도록 설득하는 방법을 결정할 때 매우 중요합니다. 가치에 대한 심리학 연구에 따르면 보편적인 가치가 있지만 개인과 사회에서 다르게 작용한다는 사실이 밝혀졌습니다(Schwartz, 1992).
일부 목표는 외재적이며 자기 향상과 관련이 있습니다. 여기에는 성취, 권력, 지위 및 부가 포함됩니다(Kasser, 2005, 2011; Sheldon & McGregor, 2000). 반대되는 또 다른 목표는 보편주의와 자비를 포함하여 더 내재적이고 자기 초월적입니다(Crompton & Kasser, 2009, 2010; Grouzet, et al. 2005). 강한 자기 향상 가치와 목표를 가진 사람들은 부정적인 환경적 태도와 행동을 갖는 경향이 있습니다. 강한 자기 초월적 가치와 목표를 가진 사람들은 환경에 대해 더 많은 관심을 갖고 친환경적 행동에 참여하려는 동기가 더 강합니다.
지구 교육: 환경 학습에 대한 프로그램적 접근 방식
지구 교육은 스티브 반 마트레(Steve Van Matre)가 청소년들이 지구에 대한 사랑을 키우도록 돕기 위해 그의 순응 여름 캠프 프로그램에서 선구적으로 수행한 업적에서 비롯되었습니다(반 마트레, 1972). 국제 비영리 교육 기관인 지구 교육 연구소(The Institute for Earth Education )는 1974년에 설립되어 오늘날까지 이어지고 있습니다. 지구 교육의 목적은 "사람들이 지구와 그 생명과 더욱 조화롭고 즐겁게 살 수 있도록 돕는" 과정을 육성하는 것입니다(반 마트레, 1990, 87쪽).
지구 교육 프로그램은 마법 같은 학습 모험이며, 학습자가 우리를 지탱하는 생명 체계에 대한 이해를 구축하고, 자연 세계와 그 안에서 우리의 위치에 대한 긍정적인 감정을 개발하고, 영향을 줄이는 라이프스타일을 만들기 시작하도록 돕기 위해 고안된 전체론적 프로그램입니다. 다양한 연령과 맥락을 위한 여러 지구 교육 프로그램이 있으며, 10~11세를 위한 세 가지가 있습니다. Sunship Earth(Van Matre, 1977), Earthkeepers(Van Matre & Johnson, 1988); Rangers of the Earth(Van Matre & Farber, 2005); 그리고 13~14세를 위한 Sunship III(Van Matre & Johnson, 1997).
다른 프로그램도 개발 중입니다. 모두 참가자가 세 가지 일반적인 방식으로 성장하도록 돕는 데 중점을 두고 있습니다.
에너지의 흐름, 물질의 순환, 생명의 상호 관계, 형태의 변화와 같은 기본적인 생태학적 개념에 대한 이해를 구축합니다.
삶의 요소와 접촉하는 기쁨, 모든 생명체와의 친밀감, 자연 공동체에 대한 경외심, 지구에 대한 사랑과 같은 긍정적인 감정을 개발합니다.
지구에서 생명체가 어떻게 활동하는지에 대한 이해를 내면화하고, 지구와 생명체에 대한 감정을 강화하며, 더욱 조화로운 생활 방식을 만들고, 환경 계획 및 행동에 참여함으로써 배우고 경험한 것을 실천으로 옮깁니다.
모든 지구 교육 프로그램에는 참여자들이 참여적인 활동을 통해 자연을 직접 경험할 수 있는 상당한 시간이 포함됩니다. 예를 들어, Sunship III: Perception and Choice for the Journey Ahead는 젊은 청소년들이 지구의 자연 시스템에 덜 영향을 미치는 라이프스타일을 만들기 시작하는 데 도움이 되도록 설계되었습니다. 이 프로그램은 이 삶의 단계에서 더 독립적이 되고, 더 많은 결정을 내리고, 새로운 방식으로 동료들과 상호 작용하는 젊은이들의 본성을 중심으로 설계되었습니다.
참가자는 학교와 집에서 멀리 떨어진 곳에서 열리는 3일간의 기숙형 "개교식 운동"에 초대됩니다 . 우리를 지탱하는 생태계에 대해 알아보기 위해, 이러한 추상적인 개념을 현실로 만들기 위해 고안된 야외 참여 활동을 통해 4가지 생태적 개념을 탐구합니다.
예를 들어, 에너지 에 대해 배우기 위해 그들은 피자를 주문하기 위해 "Solarville"을 방문하여 일상 생활에서 종종 숨겨진 에너지 사용 방식을 발견합니다. 재료의 순환 에 대해 배우기 위해 그들은 "Cycle Factory"에서 일꾼이 되어 공기, 물, 토양 순환을 조작합니다. 참가자들이 만들고 보는 자연의 예술품 전시회인 "Objet Trouve"와 삶의 요소와 함께 고독을 경험할 수 있는 " Magic Spots" 와 같은 활동을 통해 감정이 향상됩니다 .
3일간의 졸업식 이후, 집과 학교에서 새로운 이해, 인식, 선택을 적용하는 것이 그들이 착수하는 "탐구"의 초점입니다. 진실, 모험, 조화를 추구하도록 격려받는 참가자들은 서로를 지원하기 위해 소규모 공유 그룹에서 함께 일합니다. 예를 들어, 그들은 지역 사회에서 에너지와 재료를 현명하게 사용하고, 자연 장소와 사물에 대한 배려를 보여주고, 지구와 깊은 개인적 관계를 발전시키는 롤모델을 인터뷰합니다.
지구 교육 프로그램에 대한 연구는 참여자의 이해, 가치관, 태도, 친환경 행동의 변화를 조사했습니다. 결과는 지속적으로 이해도가 높아지고, 친환경적 태도가 높아지고, 환경적으로 긍정적인 행동이 더 많아졌다는 것을 보여줍니다.
다음 단계
개인은 자신의 행동을 바꾸고, 집단 행동에 참여하고, 환경에 미치는 영향을 줄일 후보와 정책에 투표할 수 있습니다. 전 세계 많은 사람들이 이러한 조치와 다른 조치를 취했습니다. 더 많은 사람들이 그렇게 하도록 어떻게 격려할 수 있을까요?
교육은 핵심이지만, 그것은 단순한 공식적인 학교 교육 이상이어야 합니다. 성공하려면 사람들이 왜 그렇게 행동하는지에 대해 알고 있는 것과 친환경적 관점과 행동을 어떻게 장려할 수 있는지 염두에 두어야 합니다.
첫째, 우리는 단순히 환경 문제에 대한 정보를 제공하는 것만으로는 충분하지 않다는 것을 인식해야 합니다. 우리는 친환경적 관심과 태도를 개발하는 데 주의를 기울여야 합니다. 우리는 사람들이 취할 수 있는 환경적으로 긍정적인 행동과 그 효과에 대해 배우도록 도와야 합니다. 상응하는 태도와 기술이 없는 정보는 변화를 가져올 가능성이 낮습니다.
둘째, 우리는 사람들의 환경적 정체성, 즉 환경과 비인간적 자연과 관련하여 자신을 어떻게 보는지가 중요하다는 것을 인식해야 합니다 . 우리는 자기 초월적 가치와 삶의 목표에 호소함으로써 환경 친화적인 견해를 장려할 수 있지만, 자기 강화적 가치와 목표의 강화는 피할 수 있습니다.
마지막으로, 생태학적 이해, 감정, 행동을 다루는 포괄적인 접근 방식을 취하는 교육 프로그램은 지식의 증가, 보다 친환경적인 태도, 보다 친환경적인 행동의 채택으로 이어질 수 있습니다.
Editorial Note
The Institute for Earth Education, Greenville, WV is an international non-profit that creates holistic earth education programs and trains learners of all ages to live more lightly on the earth. Its education programs emphasize understanding basic ecological processes, developing positive feelings for the natural world, and making personal lifestyle changes. The institute published following books by Steve Van Matre: Acclimatization (1972); Sunship Earth (1977); Earth education: A new beginning (1990); Earthkeepers: Four Keys to Helping Young People Live in Harmony with the Earth by Van Matre, S., & Johnson B. (1988); Sunship III: Perception and choice for the journey ahead by Van Matre, S., & Johnson, B. (1997); Ranger of the Earth: Young People Responding to the Planet’s Call for Help by Van Matre, S., & Farber, L. (2005). A complete bibliography will be included in the edited transcript of Dr. Johnson’s presentation in the ICUS XXVIII conference proceedings publication.
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