독일 학교가 지속 가능한 개발을 위해 교육하는 방법

원문 링크 : https://www.theearthandi.org/post/how-a-german-school-educates-for-sustainable-development

세계는 기후 변화 위기에 직면해 있으며, 그 모든 파장은 아직 느껴지지 않았습니다. 기후 변화 문제를 일으키고 해결하는 데 있어서 인류의 역할에 직면한 것은 곤경입니다. 우리는 이 책임을 감당할 준비가 되어 있습니까? 우리는 변화하는 자연 환경과 우리 주변의 동물 개체군에 대처하고 번성할 지식, 윤리적 인식, 회복력을 가지고 있습니까?

이러한 질문에 대한 답은 우리 교육 시스템에서 나와야 하지만, 지루함, 정신 건강 문제, 폭력, 팬데믹 관련 스트레스 요인을 포함한 많은 문제의 무게에 이미 허우적거리고 있습니다. 우리는 우리 아이들의 교육이 항상 목적에 부합하지 않는다는 것을 알고 있습니다. 종종 진전을 가로막는 장애물이 있어서 청소년을 교육받고, 훈련받고, 회복력이 있고, 낙관적인 성인으로 키우는 데 "효과가 있다 " 는 것을 우리가 알고 있는 것을 구현할 수 없게 됩니다.

독일 북해 연안에서 그리 멀지 않은 브레멘 동쪽의 작은 시골 마을 오이텐에 위치한 Integrierte Gesamtschule Oyten (IGS, 또는 Integrated Comprehensive School)은 매혹적인 대안을 제공합니다. 2012년 9월에 설립되어 11~19세 청소년을 교육하는 이 학교는 현재와 관련된 학습 전달에 대한 새로운 사고를 구현하는 것을 목표로 합니다. 이 학교는 책임감, 소유감, 그리고 우리 시대의 중요한 문제, 특히 기후 위기와 UNESCO의 지속 가능한 개발을 위한 교육(ESD) 프레임워크 구현에 대한 열정을 키우는 것을 목표로 합니다.  

© IGS Oyten

IGS Oyten의 통합 교육

교육 연구에 따르면 학생들은 개별 과목 학습보다 학제간 프로젝트 작업을 통해 더 많은 것을 배운다는 사실이 밝혀졌습니다. IGS Oyten은 학생들이 뉴스를 토론할 수 있는 "Open Beginning"으로 학교 하루를 시작합니다. 그런 다음 오전 "Learning Lab"으로 넘어가 수학, 독일어, 외국어를 수강합니다.

학생들은 그룹으로 앉아 교사의 개별 또는 그룹 코칭을 통해 개별 체크리스트를 사용하여 동료 학습에 참여합니다. 이 학교는 필기 시험과 연극, 프레젠테이션, 대화를 포함하여 평가를 다양화합니다. IGS Oyten의 접근 방식은 과목 학습에 대한 매우 개인화된 접근 방식입니다. 6학년 학생인 루이사는 "저는 제 속도에 맞춰 작업할 수 있고 어떤 과제를 할지 훨씬 더 자유롭게 결정할 수 있습니다." 라고 말합니다.

짧은 휴식 후 학습자는 주제 중심 교육으로 넘어가 역사, 지리, 사회 과학과 같은 과목을 프로젝트 기반 학습으로 모읍니다. 그런 다음 학생들은 체육, 자연 과학, 미술, 음악의 과목 기반 지식으로 넘어갑니다. 점심 식사 후에는 개별 학습 시간, 특별 관심 과목, 1:1 튜토리얼 지원, 체크리스트를 사용하는 어린이가 있습니다.

 © IGS 오이텐

학습자들은 또한 낮 동안 튜토리얼 시간, 수업 회의 및 프레젠테이션을 갖습니다. 그들은 금요일에 "Frei-Day [자유의 날] for Future" 또는 독일어로 Freitag를 개발하고 있습니다 . Freitag는 "무료"를 의미하는 독일어 단어 frei 에서 따온 것 입니다. 이 날에 아이들은 자신의 프로젝트를 진행합니다. 파이프라인의 다른 실습 프로젝트로는 학교 숲 , 태양열 이니셔티브 및 모범 학교가 있습니다.

이미 운영 중인 Sustainable Pupils' Firm은 직업 기술을 육성하기 위해 다양한 전문 기업을 수용하는 등록 협동조합입니다. 그 중 한 가지 예는 전자, 로봇, 물리적 컴퓨팅을 하는 Make-IT입니다. Oyten의 Didaktischer Leiter (커리큘럼 개발에 참여하는 교수적 리더 또는 교사를 의미)인 Dieter Schmidt는 "저희의 접근 방식은 이러한 주제가 역사적으로 '성장한' 과목보다 최근과 미래의 문제에 훨씬 더 잘 부합한다는 것입니다. 역사적으로 '성장한' 과목은 대학의 구조에 부합합니다."라고 말합니다.

© IGS 오이텐

교육 제공 방식에 상당한 구조적 변화가 필요한데 왜 이런 방식으로 교육을 제공해야 할까요? 슈미트는 학교가 2012년에 설립되었을 때 팀이 다른 구조를 구현하여 새로운 시작을 위한 기회를 잡기로 결정했다고 설명합니다. "독일에는 철학자 크리스토프 리히텐베르크의 말이 있습니다. '뭔가를 다르게 만든다고 해서 더 좋아지지는 않을 수도 있지만, 무언가를 더 좋게 만들고 싶다면 다르게 만들어야 합니다.'" 가장 중요한 점은 이런 방식으로 교육을 통합하면 아이들이 중요한 문제에 관여할 수 있다는 것입니다. 그 중 가장 중요한 것은 기후 변화입니다.

기후 인식 전달

이 프로그램은 ESD 목표와 어린이가 "변화 주도자"가 되길 바라는 독일 ESD 국가 행동 계획을 준수합니다. 변화 주도자가 되려면 학생들에게는 주제 지식, 21세기 기술 , 대인 관계 기술, 그리고 사회적, 자연적 환경을 전체적으로 이해하는 능력이 필요합니다. 학생들은 학교 밖에서 전문가를 만나고, 학교 내에서 더 큰 책임과 참여를 가지며, 지역 및 지역 교육 환경의 일부가 됩니다. 

ESD는 행정, 건물 구조, 직원, 교육 및 더 광범위한 이해 관계자 참여에 영향을 미치는 "전체 시스템 접근 방식"에서 학교가 하는 일의 대부분을 뒷받침합니다. 위에서 설명한 주제 기반 수업의 내용을 살펴보세요. 이에 대한 한 가지 예는 북해의 바덴해 간석지 주변 프로젝트로, 한 학생이 오염이 간석지의 생태계에 어떤 영향을 미치는지 살펴보았습니다.

이 프로젝트에는 학생들이 특정 사례에 적용하는 다양한 주제 전문성이 포함됩니다. 또 다른 예는 이러한 학습이 실제로 어떻게 이루어지는지 보여줍니다. 한 프로젝트에서 학생들은 "생산이 세상을 바꾸는가?"라는 질문을 살펴보았습니다. 그들은 초콜릿 생산을 연구하고, 초콜릿이 어떻게 만들어지는지 알아냈으며(집에서 직접 만들어보면서), 초콜릿 재배를 위한 기후 조건, 수확의 사회적 측면(아동 노동 및 노예 제도 등), 공정 무역을 포함한 주제를 조사했습니다. 다른 프로젝트에서는 휴대전화, 청바지, 햄버거 생산을 조사했습니다.

또 다른 예는 "네트워크 어스—내가 할 수 있는 일은 무엇인가?"입니다. 학생들은 자신의 관심사에 따라 전문 분야를 선택합니다. 예를 들어, 4명의 학생은 태양광 발전에 대해 연구하고 있습니다. 그들은 지속 가능한 에너지 자원에 대한 모델이나 연구 문제와 솔루션을 구축합니다.

프로젝트는 연구와 학제간 학습에만 국한되지 않습니다. 학생들은 또한 자신의 발견에 따라 행동하는 능력을 배웁니다. 학생들은 수업에서 프레젠테이션을 하고, 그들의 프로젝트는 성적뿐만 아니라 학습 개발 보고서를 통해서도 평가됩니다. 그들은 또한 지역 정치인들과 결과에 대해 논의할 수도 있습니다.

© IGS Oyten

학습의 미래

기후 변화는 과학에 기반한 심의나 변화된 미래에 대한 계획보다는 문화 전쟁에 휘말린 정치에서 매우 논란이 많은 문제입니다. 학교에서 소유권을 실천할 가능성이 없을 때 현실을 바라보는 데 준비가 ​​되지 않은 사람들에게는 도전이 될 수 있습니다. 학교 커리큘럼에 ESD를 구현하면 이를 바꿀 수 있습니다. 슈미트가 말했듯이, "ESD는 학생들이 미래에 대처할 수 있도록 준비시키는 학교 및 커리큘럼 개발의 지침 원칙이 되어야 합니다. 학생들은 내용 지식이 필요하지만, 자신의 프로젝트를 실현하고 경험을 얻고 동료 학생 및 교사와 함께 이를 반영할 수 있는 가능성이 있어야 합니다."

아이들이 환경을 바꾸고 고칠 수 있는 힘이 있다는 것을 배우면, 두려움 없이 미래에 대처할 수 있는 사회를 만들 수 있습니다.

*Deborah Talbot is a former academic and journalist with three decades of research experience in sustainability as a concept, focusing on cities, the environment, eco tech and education.